По итогам проведенного исследования были сформулированы следующие выводы.
Во-первых, категория понятия инвалидности развивается более чем в десяти моделях, отражающих в своей основе разные факторы, их обуславливающие. Рассмотрены такие модели, как биомедицинская модель инвалидности; медицинская модель инвалидности; модель идентичности; социальная модель; модель инвалидности меньшинства; экспертная или профессиональная модель инвалидности; трагическая и/или благотворительная модель инвалидности; моральная модель инвалидности; модель легитимности инвалидности; модель инвалидности, расширяющая возможности;социальная адаптированная модель инвалидности; экономическая модель инвалидности; модель многообразия инвалидности; морально - религиозная модель инвалидности; рыночная модель инвалидности; модель инвалидности, основанная на правах человека; реляционная модель инвалидности; модель подтверждения инвалидности; спектральная модель инвалидности. По итогам изучения публикаций приведены определения понятия инвалидности, принятые во Франции, Италии,Китайской Народной Республике, Японии, Индии, Соединенных Штатах Америки,Сингапуре, Германии.
Ратификации значительным количеством стран Конвенции о правах инвалидов ООН позволяют в нормативно - правовом поле по регулированию вопросов получения образования инвалидами в мире проследить появление и постепенное формирование принципа универсализма в этой части национальных законодательных систем.
Во-вторых, при характеристике условий получения профессионального образования инвалидами разных нозологий в целом ряде рассмотренных в исследовании стран однозначно фиксируется вектор на развитие инклюзивного (включенного)подхода, с одной стороны, а с другой — необходимость качественного сопровождения от педагогического состава/наставников с предприятий, подготовленных к сопровождению освоения образовательных программ людьми с нарушениями здоровья, в том числе с особенностями интеллектуального развития. При этом инклюзивный подход, каки категория «особые образовательные потребности», продолжают находиться в дискуссионной координатной плоскости, поэтому имеют как своих последователей, таки противников.
В-третьих, профориентационное направление для людей с инвалидностью заслуживает соблюдения индивидуализирующего принципа, и взаимодействия всех участников образовательной траектории человека с инвалидностью, т. к. только при условии поэтапного и согласованного сопровождения формируются условия для успешной профессиональной реализации человека, вне зависимости от специфики его нарушений.
При рассмотрении лучших практик (кейсов) приведены примеры Соединенных Штатов Америки, Финляндии, Испании, Франции, Германии.
В-четвертых, опыт применения технических средств реабилитации в образовательном процессе показан на примере Соединенных Штатов Америки, Австралии, Индии через введение в апробацию данных средств на уровне высокотехнологичных компаний, в том числе лидеров рынка.
Педагог-психолог Гукасян Офик Варужановна