В настоящее время изменился подход к коррекционному обучению и воспитанию, вырос интерес к проблеме оказания педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Чаще всего эти дети слабо владеют навыками самообслуживания и личной гигиены, не все умеют умываться, чистить зубы, следить за состоянием чистоты своего тела. У них не сформированы умения видеть недостатки в своей одежде и своевременно обращаться за помощью.
Поэтому максимальное овладение социально-бытовыми умениями и навыками, умение ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно – это основная цель работы с детьми с ОВЗ.
При формировании вышеуказанных навыков в воспитательном процессе применяются такие методы и приемы, как дидактические игры, специальные упражнения и игровые ситуации, способствующие развитию положительного эмоционального отношения к формируемому навыку, подражание действий педагога, совместные действия педагога и ребенка, самостоятельные действия ребенка. Почти нет педагогов, которые не испытывали бы затруднения в организации детей с ОВЗ для выполнения ежедневно повторяющихся действий для овладения ими культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
Учитывая моторную недостаточность, незрелость эмоционально-волевой сферы, слабую активность и инфантильность присущую данной категории детей, это самые трудные и даже неприятные дела в их жизни. Им трудно, а поэтому скучно шнуровать ботинки, застёгивать пуговицы, убирать игрушки и т.д. Для этого нужно привлечь ребенка в игровую ситуацию. Примером могут служить исследовательские игры. Они вызывают у детей интерес, эмоциональный отклик, активизируют их прошлый опыт, развивают познавательную активность.
Воспитательное занятие в форме опытной лаборатории «Все тайны мыла». В процессе игры дети закрепляют и систематизируют знания о мыле: из чего оно сделано, его свойства и качества, для чего люди используют в своей жизни, как его правильно применять, как беречь.
Особое место в планировании воспитательной работы в данном направлении отводится практическим играм и игровым упражнениям для формирования и развития гигиенических навыков и навыков самообслуживания:
«Водичка – водичка». Цель игры: овладение детьми рядом последовательных действий необходимых для мытья рук.
«Белые перчатки». Цель игры: научить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны.
«Делаем причёску». Цель игры: учить воспитанников держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху-вниз.
В процессе формирования навыков самообслуживания необходимо использовать разнообразные гигиенические средства – специальные щеточки для рук, твердое мыло, жидкое мыло в удобной упаковке со специальным дозатором, способствующие выполнению данных навыков с минимальной помощью взрослых.
В то же время игры на развитие мелкой моторики предоставляют большие возможности по овладению детьми навыками застегивания пуговиц, шнурования и завязывания шнурков.
Для того чтобы игры не были скучными в их проведение можно вносить соревновательный момент.
- «Кто быстрее соберёт игрушки?», «Кто аккуратнее соберёт тарелки?», «Кто быстрее подготовится к уроку». Эти игры уже относятся к таким делам, где воспитанник становится помощником взрослого.
Для повышения интереса воспитанников к процессу проведения практических игр и упражнений используются потешки, пословицы и поговорки. Они удивительным образом совмещают в себе глубокую народную мудрость, легкость осознания, простоту запоминания и отсутствие навязчивых поучений.
Например, во время умывания можно вспомнить потешку:
Раз, два – засучили рукава.
Кто рукавчик не засучит,
Тот водички не получит.
Во время одевания:
У девочек и мальчиков
Зимою мёрзнут пальчики.
Чтобы пальчики согреть,
Что на ручки нам надеть?
Собери носок в гармошку,
И надень его на ножку.
Нельзя не сказать, что особое место в формировании культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания детей с ОВЗ занимают дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание ребенку предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.
В ходе проведения работы в данном направлении используются такие дидактические игры как:
«Подбери правильно». Цель игры: уточнять и закреплять знания предметов сезонной одежды.
«Найди пару». Цель игры: учить различать парную обувь и одежду, подбирать правильно к левому варианту обуви, одежды — правый.
«Перемешанные картинки». Цель игры: закреплять знания детей о предметах гигиены и их назначении.
«Что сначала, что потом». Цель игры: развивать понимание причинно-следственных отношений.
«Разложи по порядку». Цель игры: закреплять порядок выполнения режимных моментов.
Также, формируя культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, создаются проблемные ситуации: «Купила фрукты, давайте будем их кушать», «Одной расческой всем причешем волосы», «Почему при одевании на улицу мы варежки надеваем последними?» и другие.
Таким образом, учитывая, что все необходимые умения и навыки дети с ОВЗ способны усваивать в процессе игровой деятельности, то в организацию и проведение режимных моментов и воспитательских часов необходимо включать дидактические игры и разнообразные игровые упражнения, которые направленны на формирование и развитие культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Важными условиями проведения коррекционной работы в данном направлении являются регулярность занятий, их вариативность в организации и проведении, непрерывность воспитательного процесса, единство требований педагогов и родителей. Только в этом случае сформированные у детей навыки станут осознанными действиями, а затем и привычкой.
Социальный педагог Гукасян О.В.