Считается, что синдром раннего детского аутизма (РДА) изучается в России более 70 лет, со времени выхода в 1947 году статьи С.С.Мнухина «О невро и психопатических изменениях личности на почве тяжелого алиментарного истощения у детей». В дальнейшем РДА на протяжении более 30 лет рассматривался в нашей стране только как медицинская проблема. Однако помещение аутичных детей с психиатрический стационар не давало, как правило, положительных результатов, а нередко за счет отрыва от семьи, изменения привычного окружения приводили к ухудшению состояния. И лишь со второй половины 70-х гг. благодаря работам ленинградских и московских психиатров и психологов постепенно стало складываться представление о РДА  как об особом отклонении психического расстройства. Из чего следовала необходимость не только и не столько медикаментозного лечения, сколько коррекционного обучения и воспитания с использованием особых, специфических для раннего детского аутизма форм и методов.

   Мозг ребенка - аутиста иначе, чем у здорового человека, обрабатывает поступающую в него информацию. Из-за изначально пониженного психического тонуса, визуальной, слуховой, тактильной гиперчувствительности и т.д. у ребенка возникают трудности в переработке сенсорной информации. Способности аутичных детей к пониманию и интерпретации окружающих событий ограничены. Трудности в понимании социального поведения других людей и как следствие в общении с ними, возникающие с раннего детства искажают ход психического развития ребенка, препятствуют его социальной адаптации. Как следствие у ребенка появляются аутистические установки, или погружение в мир личных переживаний, потеря контакта с окружающей средой. Таким образом, аутизм является механизмом ухода от пугающей реальности, от трудностей взаимодействия с ней.

   Дети, страдающие аутизмом, нуждаются в постоянной психолого-педагогической поддержке.

   Работа специалистов с такими детьми опирается на знание физических, психических, личностных, поведенческих особенностей, а также строится с учетом специфики становления психических процессов у аутичных детей. Трудности в работе могут возникнуть при первом же знакомстве. Обычно ребенок не обращает внимание на присутствие нового взрослого, либо становиться напряженным и агрессивным. К такой реакции нужно быть готовым заранее. При этом следует четко представлять психологические причины подобного поведения. А причина в том, что появление нового незнакомого человека привносит в жизнь аутичного ребенка элемент неизвестности, который вызывает у него чувство дискомфорта и страха. Ему потребуется время, чтобы освоиться в новых условиях, привыкнуть к новому человеку. У аутичного ребенка есть любимые игры, одна или несколько. В таких играх он может часами манипулировать предметами, совершая странные действия. Главные особенности таких стереотипных игр:

— цель и логика игры, смысл производимых действий часто непонятны для окружающих;

— в этой игре подразумевается единственный участник – сам ребенок;

— ребенок раз за разом совершает один и тот же набор действий и манипуляций;

— неизменность: раз установившись, игра остается одинаковой на протяжении длительного времени;

— ребенок может играть в такую игру годами.

   Наличие стереотипной игры ставит аутичного ребенка в особый ряд, сразу же выделяет его среди других детей.

   Сенсорным играм это как возможности установления контакта с аутичным ребенком. Сенсорный компонент мира приобретает для такого ребенка особую значимость. Поэтому проведение сенсорных игр является своеобразным «соблазнением» ребенка. Виды сенсорных игр разнообразны - это игры с красками «Цветная вода». Игры с водой, возня с водой, переливание ее особенно нравиться детям, эти игры имеют и терапевтический эффект. Игры с мыльными пузырями - детям нравится наблюдать за кружением в воздухе мыльных пузырей. Игры со льдом - зимой на прогулке можно обращать внимание ребенка на сосульки, лужи и т.д. Не менее интересны и игры с крупами. Высыпать гречку или любую другую крупу в глубокую миску, опустить в нее руки и пошевелить пальцами. Выражая удовольствие улыбкой и словами, предложите ребенку аутисту присоединиться. При выборе игр с пластичным материалом (пластилином, глиной, тестом) может быть осложнено его повышенной брезгливостью.

   В заключении об играх хочется сказать следующее:

— если ребенок не включается в игру, не настаивайте, но обязательно попробуйте в следующий раз;

— помните, что ребенка могут испугать новые яркие впечатления, и при признаках страха немедленно прекратите игру;

— понравившаяся игра потребует некоторого количества повторений;

— не затягивайте сюжетную линию, так как произвольное внимание ребенка кратковременно;

— во время игры ребенок может начать говорить, заглядывая вам в лицо, и ваша реакция даст ему подтверждение того, что вы его понимаете. Это важно!

   Учитывая все эти правила можно добиться хороших результатов, и расположения ребенка.

Педагог-психолог   ГКУ СО «КЦСОН Юго-Западного округа»  отделение м.р. Пестравский

Тюрина Марина Владимировна