Современное развитие общества, изменяющиеся социально-экономические условия, интеграционные процессы в педагогической науке и практике требуют совершенствования условий обучения и воспитания детей, имеющих проблемы в развитии. Социальная адаптация и интеграция детей с интеллектуальной недостаточностью в нормальную среду - ведущее направление работы в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Для успешной социализации детей с интеллектуальной недостаточностью большое значение имеет развитие их эмоциональной сферы. Как и все другие дети, дети с интеллектуальной недостаточностью на протяжении всех лет своей жизни развиваются. Наряду со специфичным развитием психики происходит своеобразное развитие эмоциональной сферы такого ребѐнка, проявляющееся, прежде всего, в незрелости. Незрелость эмоций и чувств ребѐнка с интеллектуальной недостаточностью обусловлена в первую очередь особенностями развития его потребностей, мотивов и интеллекта. У ребенка с интеллектуальной недостаточностью недоразвитие личности наиболее ярко проявляется в игровой деятельности. Это объясняется тем, что у ребѐнка с интеллектуальной недостаточностью очень слаборазвиты потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные интересы,мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности. Его деятельность и поведение подвержены влиянию непосредственных, ситуативных побуждений внешних воздействий. Симптомами нарушения эмоциональной сферы являются: раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство,неусидчивость, отсутствие опосредованной мотивации. В отличие от нормально развивающегося ребенка,у ребѐнка-олигофрена не происходит формирование социальных чувств. Кроме того, у детей-олигофренов часто бывают неадекватные воздействиям эмоции и чувства. У одних детей наблюдается чрезмерная лѐгкость и поверхностная оценка серьезных жизненных событий. Слабость мысли, ребѐнка с интеллектуальной недостаточностью и незрелость, примитивность мотивационно-потребностной сферы тормозят у них формирование высших чувств. Для эмоциональной сферы ребѐнка с интеллектуальной недостаточностью характерны малодифференциированность, бедность переживаний. Как отмечает С.С. Ляпидевскийи Б.И.Шостак,его"чувства однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями(удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того или иного раздражителя". То есть, переживания такого ребенка примитивны и еще нет дифференцированных тонких оттенков переживаний. Это объясняется тем, что у ребенка есть наличие примитивных потребностей. Вместе с тем у них отмечается живость эмоций (приветливость,доверчивость,оживленность),наряду с поверхностью и непрочностью. Такие дети легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, легкую внушаемость в поведении и играх, следуют за другими детьми.
Начало теоретического изучения проблем личности детей с интеллектуальной недостаточностью и их эмоционально-волевой сферы в дефектологии связано с именем Л.С. Выготского. О.Е.Шаповалова отмечает, что даже при неосложненных формах и легкой степени интеллектуальной недостаточности, эмоциональное развитие оказывается нарушенным. В своих переживаниях дети с интеллектуальной недостаточностью затрудняются в отделении главного от второстепенного. Поэтому они могут давать бурные реакции по ничтожным поводам и слабо реагировать на серьезные события. Для таких детей актуальны непосредственные переживания, они не могут оценить возможные по-следствия тех или иных событий, не корригируют своих чувств сообразно ситуации. Наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений ведет к формированию психопатологических черт и акцентуаций характера, резко осложняющих коррекцию основного психического дефекта. Вот почему изучение эмоций чувств ребенка с интеллектуальной недостаточностью, их формирование и воспитание имеют столь важное значение. Школьный возраст отличается рядом особенностей, и требуют от ребенка новых видов психической деятельности. Дети младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью отзывчивы на похвалу, одобрение, порицание. Различают ласковую и недовольную интонации. Они не могут выражать свои эмоции вербально. Свое отношение к человеку они выявляют прикосновением к нему, улыбкой, заглядыванием в лицо. Изменяется тип ведущей деятельности из игровой в учебную, перестраиваются мотивы, где основным мотивом становятся указания учителя. Основная роль в организации и реализации коррекционной работы принадлежит учителю-дефектологу, который обладает знаниями, позволяющими оценить особенности эмоциональной сферы каждого ребенка, определить методы и направления работы, актуальные на данном этапе, координировать деятельность специалистов и т.д. Психолого-педагогическое изучение всех сторон личности является необходимым условием для решения диагностических, методических, прогностических и коррекционных задач, выдвигаемых перед учителем-дефектологом.
ГКУ СО «КЦСОН Юго-Западного округа» м.р. Безенчукский
социальный педагог Железникова Ю.С.