Младший школьный возраст представляет собой ключевой этап в формировании индивидуальности ребенка. Нравственные чувства, возникающие в этом периоде, развиваются в контексте учебной деятельности. Эмоции, которые были сформированы у дошкольников, продолжают эволюционировать в процессе повседневного взаимодействия с педагогами и сверстниками, в соответствии с четко установленными правилами. При освоении новых знаний, слушая сказки и истории, которые предоставляет учитель, а также наблюдая за природными явлениями и изучая иллюстрации, ребенок усваивает не только фактическую информацию, но и её оценку взрослыми. Он формирует эмоционально-ценностное восприятие окружающего мира. Педагог, используя разнообразные методы, способствует развитию у ребенка чувств прекрасного, комического и других эмоций. Через внешнее подражание или глубокое внутреннее осознание явлений, ребенок открывает для себя богатую палитру новых человеческих эмоций. С увеличением объема знаний о внешнем мире, эмоциональная сфера младшего школьника становится все более сложной и разнообразной. Эмпатические чувства представляют собой важную личностную характеристику младшего школьника, отражая уровень его нравственного развития и тесно связываясь с особенностями его взаимоотношений с окружающими и интеграцией в школьный коллектив. В младшем школьном возрасте у детей развивается такое чувство, как сопереживание к другим. Механизмом формирования сопереживания выступает эмпатия. Согласно определению С.И. Ожегова, сопереживание означает совместное переживание душевного состояния другого человека. В психологическом словаре С.Ю. Головина сопереживание определяется как идентификация эмоционального состояния одного субъекта с состоянием другого субъекта или социальной группы, при этом в индивидуальном сознании субъекта отражается отношение другого человека или группы к событиям, происходящим с ним.
Эмоциональные переживания детей играют значительную роль в формировании их отношения к окружающему миру. Дети младшего школьного возраста демонстрируют склонность к анимизму, что выражается в стремлении приписывать животным, растениям и неживым объектам способность чувствовать, подобно человеку. При знакомстве с человеческими эмоциями и действиями, ребенок зачастую проецирует их на все окружающее его пространство. Сопереживание со стороны успешного ребенка к менее успешному создает уникальную атмосферу солидарности. Все участники данной ситуации становятся более внимательными и доброжелательными друг к другу, что отражает динамику развития способности к сопереживанию в контексте обыденной жизни. В школьной среде ребенок оказывается в новых психологических условиях. Во-первых, он вступает в реальные межличностные отношения, которые формируются в контексте учебной деятельности. Во-вторых, данные отношения ставят ребенка в положение, требующее сопоставления его успехов с достижениями сверстников, их усердием и поведением, что создает атмосферу соревнования. В-третьих, учебная деятельность, обладая специфическим психологическим содержанием, ориентирует ребенка на процесс обучения и самосовершенствования, что подразумевает развитие его умений, способностей и личностных качеств. Таким образом, способность к сопереживанию продолжает развиваться в новых условиях. Во время урока все учащиеся выполняют общее задание, при этом каждый должен уметь сосредоточиться на его выполнении, не отвлекая других. Лишь на этапе контроля внимания дети начинают обращать его друг на друга.
Неуспех одноклассника вызывает у одних детей равнодушие, в то время как другие реагируют с озлоблением. Успех одного из сверстников может быть воспринят равнодушно одними и с завистью другими. При этом наблюдается недостаток сопереживания и радости за успехи других. Однако это не свидетельствует о том, что ребенок не способен к сопереживанию из-за эгоистичных наклонностей; скорее, он не имеет достаточного опыта в проявлении сопереживания в новых для него условиях. Эмпатические чувства представляют собой важную личностную характеристику младшего школьника. Они отражают уровень нравственного развития ребенка и тесно связаны с особенностями его взаимоотношений с окружающими, а также с процессом интеграции в школьный коллектив. К моменту поступления в школу у ребенка уже формируются базовые нравственные установки и представления о этических нормах, социальных запретах и разрешениях, которые выражаются в суждениях, таких как «это – хорошо, а это – плохо» или «это – можно, а это – нельзя». К сожалению, в процессе нравственного воспитания изначально акцентируется внимание на системе запретов, в результате чего ребенок часто знает, что не следует делать, но не всегда осознает, как правильно поступать. Таким образом, его нравственное поведение формируется через опыт проб и ошибок.
Развитие эмпатических чувств у младших школьников происходит в процессе коммуникативного взаимодействия со сверстниками. В ходе общения ребенок познает своего ровесника, при этом реализуются несколько процессов: эмоциональная оценка собеседника, анализ его поведения, выявление причин изменения его действий и формирование стратегии собственного поведения. Межличностные отношения младших школьников обладают важной специфической чертой — они основываются на эмоциональной составляющей, то есть на определенных чувствах, возникающих у школьников по отношению друг к другу. Совершенствование эмпатического взаимодействия младших школьников происходит за счет развивающихся межличностных отношений. В контексте коммуникативной стороны общения функция эмпатии заключается в предоставлении особого подхода, основанного на вчувствовании, для получения, обработки и проверки достоверности информации. Эмпатия может воздействовать на сбор и анализ информации несколькими способами: во-первых, она мотивирует индивида на получение информации, что усиливает его вовлеченность в процесс общения; во-вторых, она функционирует как обратная связь для уже имеющейся информации. В интерактивной стороне общения эмпатия выполняет роль регулятора взаимодействия, оценивая и предсказывая наиболее адекватные способы поведения в соответствии с эмоциональным состоянием участников. Кроме того, эмпатия исполняет функцию корректировки выбранных способов взаимодействия на основе эмпатийной обратной связи. Эта корректировка осуществляется в направлении наиболее комфортных и менее стрессовых способов поведения.
Огромное значение для развития эмпатического взаимодействия младших школьников имеют мотивы установления и поддержания позитивных отношений с окружающими. Потребность в положительных эмоциях является одной из базовых человеческих потребностей. Поэтому стремление ребенка заслужить одобрение и симпатию со стороны других детей выступает одним из главных мотивов его поведения. В рамках нашего исследования было проведено эмпирическое исследование, целью которого являлось выявление особенностей межличностного эмпатического взаимодействия младших школьников. Для достижения поставленных задач были использованы различные методики. Для оценки уровня эмпатии применялись экспресс-диагностика эмпатии И.М. Юсупова, шкала эмоционального отклика А. Меграбиана и Н. Эпштейна, а также диагностика уровня эмпатии В.В. Бойко. Для анализа особенностей межличностного взаимодействия был использован опросник Т. Лири. Оценка способов поведения и социальной ориентации индивида в межличностном взаимодействии проводилась с помощью опросника межличностных отношений В. Шутца, адаптированного А.А. Рукавишниковым. Для определения уровня принятия другого человека использовалась «Шкала принятия других» Фейя. Результаты, полученные в ходе экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова, показали, что шкала эмпатии по отношению к родителям имеет значимую ценность для испытуемых, составляя 70,2% от общего числа набранных баллов. Менее значимой оказалась шкала эмпатии к животным (62,4%), а также к незнакомым или малознакомым людям (58,8%). Эмпатия к пожилым людям заняла четвертое место среди всех шкал с показателем 54,3%. Шкала эмпатии к персонажам художественных произведений составила 44,4%. Наименее значимой для испытуемых оказалась шкала эмпатии к детям, составившая всего 38,8% от общего числа набранных баллов. Полученные результаты показывают, что наивысший уровень эмпатии дети проявляют по отношению к родителям, что закономерно, поскольку в младшем школьном возрасте привязанность к родителям весьма велика, и дети испытывают чувства любви и привязанности. Наименьший уровень эмпатии продемонстрирован по шкале эмпатии к детям (38,8%), что можно объяснить тем, что в младшем школьном возрасте структура детских отношений только начинает формироваться, и чувства эмпатии и сопереживания по отношению к сверстникам имеют избирательный характер.
Результаты применения методики «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбиана и Н. Эпштейна подтвердили данные предыдущих диагностики, выявив преобладание низкого уровня эмпатии среди 88% испытуемых. Это связано с тем, что в младшем школьном возрасте происходит развитие различных эмоциональных переживаний, которые дети еще не способны осознать. Они не всегда понимают, что способны не только на сочувствие, но и на сопереживание к сверстникам, а также на радость за их успехи, то есть на проявление сорадости. Диагностика уровня эмпатии по методике В.В. Бойко также подтвердила результаты предыдущих исследований. Более того, преобладает шкала идентификации в эмпатии, которая составляет 22% от общего числа испытуемых.
Это объясняется тем, что младшие школьники способны отождествлять себя с другим человеком и реагировать на его проблемы. Для выявления особенностей межличностного взаимодействия были применены тест-опросник Т. Лири и опросник межличностных отношений В. Шутца (ОМО). Результаты указанных методик показали, что большинство испытуемых относятся к категории дружелюбно-доминирующих, составляя 30% от общей выборки. Эти дети демонстрируют способность проявлять понимание по отношению к сверстникам, имеют общие интересы и создают благоприятную атмосферу взаимодействия, что способствует привлечению к ним других детей. Агрессивно-доминирующие испытуемые составляют 26% выборки. Для данной категории характерно стремление контролировать сверстников и проявлять лидерские качества, игнорируя мнения окружающих. Количество агрессивно подчиняющихся и дружелюбно подчиняющихся испытуемых составляет по 22% от выборки.
Исследование межличностных отношений по методике В. Шутца показало, что для испытуемых значимыми являются межличностные потребности в аффекте и потребности включения. Результаты опросника «Шкала принятия других» Фейя выявили, что 58% испытуемых имеют средний уровень принятия других с тенденцией к высокому. Это связано с тем, что младшие школьники стремятся к позитивному взаимодействию со сверстниками и желают быть не только лояльными, но и приятными для окружающих.
Для анализа особенностей межличностного эмпатического взаимодействия была использована корреляция Пирсона. Мы соотнесли данные методики эмоционального отклика А. Меграбиана и Н. Эпштейна с результатами теста опросника Т. Лири по шкалам (агрессивное доминирование, агрессивное подчинение, дружелюбное подчинение, дружелюбное доминирование), а также результаты диагностики уровня эмпатии В.В. Бойко с результатами опросника межличностных отношений В. Шутца по шкалам (потребность в контроле, потребность включения, межличностная потребность в аффекте). Мы установили, что корреляции между уровнем эмпатии и дружелюбным подчинением, уровнем эмпатии и дружелюбным доминированием, уровнем эмпатии и потребностью в контроле, а также уровнем эмпатии и межличностной потребностью в аффекте достигли статистической значимости. Таким образом, были выявлены особенности эмпатического взаимодействия в младшем школьном возрасте: – Наивысший уровень эмпатии дети проявляют по отношению к родителям, в то время как наименьший уровень эмпатии наблюдается по отношению к сверстникам. Это объясняется тем, что в младшем школьном возрасте структура детских отношений только начинает формироваться, и чувства эмпатии и сопереживания по отношению к сверстникам носят избирательный характер. – Высокий показатель идентификации в эмпатии объясняется способностью младших школьников отождествлять себя с другим человеком и откликаться на его проблемы. – Наличие относительно богатого собственного опыта, а также склонность к наблюдению и анализу поведения других людей способствуют тому, что младшие школьники могут понимать эмоциональное состояние окружающих и реализовывать возникшие чувства в действиях. – Межличностные потребности в аффекте, контроле и включении являются значимыми для младших школьников, так как они способствуют установлению и поддержанию благоприятных взаимоотношений со сверстниками, их взаимодействию и сотрудничеству. – Высокий уровень межличностного взаимодействия был выявлен только у одной трети испытуемых, которые характеризуются способностью принимать и понимать мнения других, добиваться исполнения своих желаний, не ущемляя интересов окружающих. Таким образом, можно сделать вывод о том, что для развития эмпатического взаимодействия младших школьников значительное значение имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими людьми, а также процесс коммуникативного взаимодействия со сверстниками.
ГКУ СО «КЦСОН Юго-Западного округа» отделение м.р. Безенчукский
Педагог-психолог Железникова Ю.С.