Эмоциональные реакции детей часто коррелируют с неблагоприятными событиями в детстве, такими как семейные конфликты, недостаточное количество любви, смерть одного из родителей или развод. Согласно медицинским данным, каждый пятый ребенок с неврозом пережил разлуку с отцом в детстве. Разводы приводят к увеличению числа неполных семей и одиноких людей. В России ежегодно регистрируется около 1,5 миллионов разводов, что затрагивает сотни тысяч детей. Развод, как подчеркивает В.А. Сысенко, представляет собой стрессовую ситуацию, отрицательно влияющую на психическое здоровье детей.
Для ребенка семья является местом рождения и основным окружением. В семье находятся близкие люди, способные понимать и принимать его таким, какой он есть. Именно в семейной среде дети получают начальные знания о окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном уровне родителей — и саму культуру. Семья формирует морально-психологический климат, который служит основой для развития личности ребенка, а также является первой школой межличностных отношений. В процессе взаимодействия в семье дети формируют представления о различных аспектах жизни, таких как добро и зло, ценности и т.д. В кругу близких людей ребенок испытывает любовь и учится ценностям дружбы, долга, ответственности и справедливости. Семейное воспитание, основанное на чувствах, является более эмоциональным по сравнению с другими формами воспитания, поскольку его «проводником» выступает любовь родителей, вызывающая у детей ответные чувства к ним.
Серия исследований подчеркивает важность моделей родительского поведения как в процессе формирования привычек, так и в преодолении стрессовых ситуаций. Если родители реагируют на трудности с помощью пассивного ухода или неадекватной агрессивности, то существует высокая вероятность того, что дети будут вести себя аналогично в сходных ситуациях (исследования Раттера М.). Подобное влияние распространяется и на межличностные отношения. Например, отношение отца к матери существенно определяет поведение мальчиков в их отношениях с девочками. Если в семье присутствуют теплота, взаимная забота и уважение, то, вероятно, такие черты будут проявляться и в поведении детей. В противном случае, если отец проявляет презрительное отношение к матери, это может негативно сказаться на отношении сына к девочкам.
Особенно чувствительны к разводам 7-12-летние дети и девочки в возрасте 2-5 лет, которые остро переживают разлуку с отцом. Последствия разводов могут негативно влиять на жизнь ребенка, так же на снижение успеваемости (в 37,7% случаев), проблемы с дисциплиной и социальными отношениями. Отсутствие отца зачастую может привести к отклонениям в психическом развитии, включая нарушения интеллектуального развития и затруднения в половой идентификации. Дефицит мужского влияния также может проявляться в избыточной привязанности к матери. Исследования рассказывают, что грудные дети могут остро воспринимать психологическую травму, связанную с разводом матери, из-за их симбиотической связи. Дошкольники также тяжело переносят развод, что проявляется в плаче, расстройствах сна, повышенной тревожности и агрессивности. Душевная травма, вызванная разводом, может проявляться у детей в подростковом возрасте, особенно в виде жестокости у подростков, выросших без отца, и заниженной самооценки. По данным Г. Фигдора, мальчики с высокой самооценкой имеют заботливых и авторитетных отцов. У детей матерей, разводившихся до 24 лет, только 22% имеют высокую самооценку к 12-14 годам, в то время как у матерей старшего возраста этот показатель достигает 42%. Единственные дети более уязвимы при разводе, тогда как наличие братьев и сестер помогает справляться с агрессией и тревогой, снижая эмоциональное напряжение. Эмоциональное состояние детей играет важную роль в учебной деятельности и становлении личности, влияя при этом на мировосприятие и саморазвитие. Эмоции на разных стадиях развития представляют собой продолжение предыдущего опыта. Родителям важно не только любить ребенка, но и обеспечить его уверенность в этой любви, что критично для формирования его психического мира и нравственного поведения. Глубокое психологическое взаимодействие контакт с ребенком является универсальным требованием воспитания, которое способствует осознанию родительской любви и заботы. Личностные качества формируются не только извне, но и в результате активного взаимодействия ребенка с окружающей средой, это влияет на его развитие.
Личностные качества как правило формируются в процессе взаимодействия ребенка со средой и его активной деятельности, при этом общение играет центральную роль. Характер отношений ребенка с окружающими определяет развивающиеся качества. Исследования показывают, что нехватка ласки и заботы значительно замедляет развитие личности, увеличивая склонность к пассивности и апатии, что может привести к формированию слабого характера. М.И. Лисина исследовала развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с четким представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно времени и положительно оценивают их способности, что способствует формированию уверенности. Напротив, дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, где на них не обращают внимания, что приводит к заниженной самооценке и отсутствию ожиданий успеха. Нарушение эмоциональных отношений в семье негативно влияет на формировании личности. Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис выделяют два типа нарушений: первый связан с "сдвигом в установках родителя в зависимости от пола ребенка", что может привести к невротическим реакциям и нарушениям полоролевой идентификации. Б. Артур и М. Кемме отмечают, что дети, потерявшие одного из родителей, сталкиваются с эмоциональными трудностями, такими как фобии и нарушения сна, испытывая чувства одиночества и утраты. Исследование эмоционального состояния детей из полных и неполных семей показало, что дети из неполных семей испытывают больше эмоциональных проблем. В исследовании, в котором участвовали 20 детей в возрасте от 8 до 12 лет, наблюдения выявили, что дети из полных семей были энергичными и общительными, тогда как дети из неполных семей проявляли замкнутость и проблемы с вниманием и самоконтролем. Неполные семьи стали неблагополучными в результате ухода или смерти отца.
Для изучения эмоционального состояния дет ей использовались следующие методики: 1. Методика Рене Жиля, 2. Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН), 3. Методика «Рисунок семьи», 4. Методики диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин). Методика Рене Жиля выявила, что дети из неполных семей проявляют замкнутость, застенчивость и низкую самооценку, часто испытывают страх разлуки с взрослыми и могут демонстрировать агрессивное поведение. В отличие от них, дети из полных семей более уравновешены и лучше адаптируются к обучению. Методика САН показала, что у детей из неполных семей показатели самочувствия и активности ниже нормы, что указывает на пассивность в учебной и социальной деятельности. Напротив, дети из полных семей демонстрируют нормальные показатели активности и слег ка повышенные по самочувствию и настроению. Анализ методики «Рисунок семьи» показал, что дети из неблагополучных семей часто исключают менее привлекательных членов семьи из рисунков, что свидетельствует о чувстве отчуждения. В рисунках детей из полных семей сохраняется чувство общности и близости, что указывает на положительные эмоциональные связи и важность взаимной поддержки в гармоничных семейных отношениях.
Опросник методики диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) позволяет выявить различные аспекты родительского отношения, включая принятие — отвержение, кооперацию, симбиоз, контроль и отношение к неудачам ребенка. Исследование родителей детей из неполных семей показало, что они положительно воспринимают своих детей и принимают их индивидуальность, хотя могут применять наказания за непослушание. Родители высоко оценивают способности ребенка и поощряют самостоятельность, стремясь к близости. Неудачи детей рассматриваются как случайные, и родители верят в их возможности. В полных семьях родители также проявляют положительное отношение, признают индивидуальность и одобряют интересы детей, проводя с ними много времени. Наибольшее внимание уделяется шкале «принятие — отвержение», где обе группы родителей демонстрируют эмоциональную близость и заботу. Однако родители полных семей показывают больший симбиоз и контроль, в то время как родители из неполных семей могут использовать стиль "маленький неудачник" с ослабленным контролем.
Из проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Дети из полных семей более уравновешены и спокойны, что указывает на трудности в контроле эмоций после утраты.
2. Дети из полных семей более раскрепощены, в то время как неполные семьи могут способствовать развитию комплексов.
3. Показатели самочувствия, активности и настроения у детей из полных семей выше, что может быть связано с неокончательной адаптацией детей из неполных семей к утрате.
4. Отношение к детям схоже в обеих группах, но контроль в полных семьях выше, возможно, из-за более ранней самостоятельности детей из неполных семей. Дети из неполных семей более общительны, что может быть обусловлено недостатком общения в домашних условиях.
5. Дети из неполных семей стремятся проводить больше времени с матерью, заменяющей отца. Дети из неполных семей имеют более низкую успеваемость и склонны к невротическим нарушениям и эмоциональной нестабильности, но это не всегда указывает на неблагополучие семьи. Типичные проблемы могут возникать и в полных семьях. В некоторых случаях психологическая атмосфера в семье может способствовать здоровому развитию личности, тогда как дети из формально полных, но эмоционально неблагополучных семей могут столкнуться с более тяжелыми психологическими проблемами. Эмоциональная поддержка и забота от родителей остаются главными аспектами развития здоровой полноценной личности. Если дети из неполных семей способны самостоятельно принимать решения, переходить от планов к действиям и управлять своей активностью — общением, поведением и переживаниями, процесс социально-психологической адаптации проходит более успешно. Такие дети, принимающие себя с достоинствами и недостатками, проявляют активность, инициативу и склонны организовывать игры и мероприятия. В противном случае, если они недовольны собой и не принимают свою особенность, возникают трудности в общении и установлении контактов, они чувствуют себя закрыто и дискомфортно в новых коллективах, предпочитают находится в уединение и ограничивают знакомства. Способность принимать ответственность за свои действия и чувства способствует успешной ориентации в ситуациях, а также анализу и разрешению возникших противоречий. Серьезный контроль со стороны взрослых может снизить уровень самоконтроля, что мешает подросткам организовывать выполнение поставленных целей. Психологические исследования (А.И. Захарова, А.С. Спиваковская, Е.О. Смирнова, В.С. Собкин, Й. Лангмейер, З. Матейчек и др.) показывают, что дети из неполных семей имеют психологические особенности, такие как низкая успеваемость, склонность к невротическим нарушениям, инфантильность, негативное отношение к родителям, нарушения полоролевого поведения и заниженную самооценку. По данным Е.О. Смирновой и В.С. Собкина, детям из неполных семей не достает своевременной эмоциональной поддержки и признания их особенностей, что влияет на их психическое развитие. Это включает недостаток уверенности в себе, решительности, способности устанавливать и поддерживать контакты, а также гибкости в отношениях. Психологическая поддержка детей и подростков из неполных семей, особенно с отклонениями в поведении, должна быть направлена на восстановление их психолого-социального статуса и адекватную самореализацию через проработку психологических трудностей и проблем, включая информационные, поведенческие, мотивационные и эмоциональные аспекты.
ГКУ СО «КЦСОН Юго-Западного округа» отделение м.р. Безенчукский
Педагог-психолог Железникова Ю.С.