В работе педагога-психолога с детьми и подростками из замещающих семей или семей, находящихся в трудной жизненной ситуации часто возникают вопросы взаимоотношений со сверстниками в школе, проблемы детско-родительских отношений, связанных с мотивацией к обучению. В процессе работы выясняется, что дети, у которых «плохие» оценки в школе, не хотят учиться или стесняются своих результатов учебной деятельности.
Тогда и возник вопрос: «Зачем вообще нужны оценки в школе?», «Можно ли обойтись без оценивания?»
В современном образовании существует такое понятие, как «оценка». Мы все привыкли к тому, что это главное, для чего учащийся посещает школу. И родители, и дети следят за своими оценками, чтобы понимать – на сколько баллов они знают предмет. Что такое «оценка» для учащихся и учителей? Оценка предполагает анализ результатов труда ученика, в том числе и затраченных им усилий, а также отношения к учебному заданию.
В конце позапрошлого века В. Джемс в знаменитых «Беседах с учителями» задался вопросом, стоит ли «баллы, отметки и другие направленные обратно на ученика результаты держать втайне» с целью поощрения к работе ради самой работы, и дал на него отрицательный ответ. Джемс заявил с присущей ему способностью убеждать учителя, что желание ученика иметь сведения о своих успехах должно быть исполнено, и в качестве обязательного правила назвал ознакомление учеников с результатами их работ.
Спустя некоторое время советский психолог Б.Г. Ананьев провел специальное психологическое исследование оценки и ее роли в педагогическом процессе.
На основе трехсот психологических наблюдений оценочных ситуаций в классе психологом была дана общая характеристика психологической ситуации на уроке и сделан вывод о воспитательном воздействии педагога через оценку. Он исходил из общего принципа, что обучение это основная форма руководства психическим развитием детей и своим психологическим результатом оно имеет воспитание психических процессов учащихся. Было специально подчеркнуто, что воспитательное воздействие обучения не ограничивается воздействием через предмет, а осуществляется всей системой отношений, через которые создаются условия для усвоения знаний. Это как раз и означает, что умственное развитие ребенка осуществляется учителем не только через предмет и методы обучения, но и посредством оценки, которая таким образом представляет собой факт самого непосредственного руководства учеником.
Проанализировав все исследования и полученные результаты, можно выделить две основные функции оценки:
- Во-первых – оценка выполняет ориентирующую функцию, так как способствует осознанию учеником процесса и результатов умственной работы. Другими словами, если ученик наглядно видит результат своей работы, то это стимулирует к деятельности.
- Во-вторых – оценка оказывает стимулирующее воздействие на аффективно-волевую сферу ученика благодаря переживанию успеха или неуспеха, формированию притязаний и намерений.
Таким образом, оценка существенно влияет на интеллектуальную (имеет место ускорение или замедление темпов умственной работы) и личностную сферу ученика.
ГКУ СО «КЦСОН Юго-Западного округа» отделение м.р. Приволжский
педагог-психолог Гаранина И.А.
