В системе образования России сложилась система поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Существуют различные модели сопровождения и их инфраструктура (психолого-педагогические и медико-социальные центры, школьные службы сопровождения, профориентационные центры, центры психолого-педагогического консультирования, психолого-медико-педагогические комиссии, кабинеты доверия и др.). Создано нормативное и правовое обеспечение деятельности службы практической психологии Министерства образования и науки России: Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (постановление Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. № 867);
Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (приказ Министерства образования РФ от 22 октября 1999 г. № 636); Инструктивное письмо "Об использовании рабочего времени педагога-психолога", разработаны проекты отчетной документации педагога-психолога и др. Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует развития адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Дети с ограниченными возможностями здоровья составляют до 15% от общего количества детей. Семьи, в которых воспитываются такие дети, испытывают большое количество проблем, связанных с лечением, общим и профессиональным образованием, социальной адаптацией, общением и т. п. Наличие ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее –ОВЗ) становится зачастую испытанием для сохранения семьи. Масштабность, сложность, многообразие проблем обуславливает необходимость их комплексного решения, инновационных разработок и осуществления мероприятий при консолидации усилий социальных педагогов, психологов,социального окружения и собственно самой семьи. Поэтому проблема социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка с ОВЗ и педагогических условий его реализации требует особого внимания и осмысления. Под со-циально-педагогическим сопровождением семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья мы понимаем комплексное и целенаправленное взаимодействие социального педагога (работника) и семьи, целью этого взаимодействия является создание оптимальных условий для успешного обучения, развития и социализации детей с ОВЗ. К таким условиям мы относим: 1) помощь социального педагога в построении индивидуальной траектории самопомощи семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ; это условие позволяет семью из объекта социальной помощи превратить в субъект жизнедеятельности;2) социальное партнерство в процессе социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка с ОВЗ, позволяющее объединить усилия всех заинтересованных сторон в оказании социальной помощи семье;3) методическое обеспечение социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка с ОВЗ, позволяющее подготовить специалистов, владеющих спецификой работы с данной категорией семей.«Первое условие – построение индивидуальной траектории самопомощи семей, воспитывающей ребенка с ОВЗ. Главной целью социально-педагогического сопровождения семейного воспитания является помощь семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ, в активизации собственного потенциала, в оптимизации способности самостоятельного разрешения проблем. Построение индивидуальной траектории самопомощи является основой всего процесса в целом, так как наличие траектории как таковой помогает систематизировать, оптимизировать и маршрутизировать дальнейшие шаги в процессе социально-педагогического сопровождения и в семейном воспитании.
Педагог-психолог Гукасян О.В.
