Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает непросто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта.
Вообще, проблема личности подростка является одной из наиболее востребованных как в отечественной, так и в зарубежной психологии. К исследованию различных ее проявлений обращались ведущие отечественные и зарубежные ученые-психологи (Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, К. Юнг, Р.Б. Кеттелл, Г.Оллпорт и др.). При этом значительное внимание уделялось рассмотрению самооценки как важнейшего личностного образования.
Очень важно формировать у ребёнка адекватную самооценку, умение видеть свои ошибки и правильно оценивать свои действия, так как это является основой самоконтроля и самооценки в жизни. От особенностей самооценки зависят особенности многих чувств, отношений личности к самовоспитанию, уровень притязаний. Формирование объективной оценки собственных возможностей – важное звено в воспитании подрастающего поколения.
Самооценка у детей подросткового возраста функционирует в разных формах, видах, на разных уровнях организованности как развивающая система. Ее структура представлена двумя компонентами − когнитивным и эмоциональным. Когнитивный компонент отражает знания подростка о себе разной степени оформленности и обобщенности - от элементарных представлений до концептуально-понятийных; эмоциональный − отношение ребенка к себе, накапливающийся у него «аффект на себя», связанный с мерой удовлетворенности своими действиями, результатами реализации намеченных целей. Часто самооценка оказывается у подростка внутренне противоречивой: сознательно он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, верит в себя, в свои способности, ставит себя выше других людей. Вместе с тем внутри его гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание.
Но эта подсознательная неуверенность дает о себе знать в переживании, подавленности, плохом настроении, упадке активности и пр. Один из самых важных моментов в развитии личности подростка - формирование у него потребности в самопознании. Из всех психологических методов развития личности, использующих игру как основной инструмент воздействия, наиболее целесообразным является тренинг.
Тренинг − это вид группового и индивидуального обучения. Он позволяет подростку в безопасной обстановке и в игровой форме получить знания, развить умения и навыки, которые он сможет применять в повседневной жизни. В игре подростку будет проще раскрыться и воздействие со стороны психолога встретит меньшее сопротивление.
Кроме того, тренинг имеет еще одну положительную сторону − это групповой метод работы. Ведь в данном случае, нас интересует не только самооценка подростка, но и ее влияние на поведение и общение детей.
Так, с целью выявления возможностей тренинговых занятий в формировании адекватной самооценки, на базе МАОУ СОШ No 31 города Ишима было организовано опытно-экспериментальное исследование. В исследовании приняли участие 30 учащихся старшего подросткового возраста 9 «В» и 9 «Г» классов (14-15лет). Формирующий эксперимент проходил 4 недели, по 2 занятия в неделю. Длительность одного занятия – 45 минут. Всего было проведено 16 тренинговых занятий.
Результаты исследования по методикам диагностики (методика Т. Дембо-С.Л. Рубинштейн; методика «Самооценка личности старшеклассника»; методика «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Г.Н. Казанцевой) на констатирующем этапе оказались следующими: с высоким уровнем самооценки было выявлено 3 испытуемых экспериментальной группы (20%), в контрольной группе также 3 испытуемых (20%). Подросток с завышенной самооценкой перед собой ставит завышенные и невыполнимые цели; имеет уровень притязаний, который превышает его реальные возможности. Для него присущи такие черты, как зазнайство, высокомерие, стремление к превосходству, агрессивность, грубость, неуживчивость. Он ведет себя подчеркнуто независимо и это воспринимается окружающими как пренебрежительность и высокомерие. Средний уровень самооценки был обнаружен у 7 испытуемых экспериментальной группы (46,6%) и у 9 испытуемых (60%) контрольной группы. Подросток с адекватной самооценкой чувствует себя хорошим человеком, вследствие чего начинает верить в собственную успешность. Он определяет перед собой множество целей, а для их достижения выбирает адекватные средства. Вера в успех помогает не акцентировать внимание на приходящих неудачах и ошибках. Низкий уровень самооценки был выявлен у 5 испытуемых экспериментальной группы (33,4%) и у 3 испытуемых (20%) контрольной группы. Подросток с заниженной самооценкой легко податлив на влияние других личностей, идет у них на поводу. Личность с заниженной самооценкой часто уходит в свои неприятности, а также неудачи, при этом раздувая их роль в жизни. Такая личность слишком требовательна к окружающим и к себе, чрезмерно самокритична, замкнута, подозрительна.
После формирующего эксперимента был проведен контрольный, целью которого стала проверка эффективности комплекса тренинговых занятий, направленных на формирование адекватной самооценки старших подростков, позволяющей субъекту относиться к себе критически, правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Методики контрольного обследования совпадали с методиками констатирующего этапа эксперимента. Так, повторное прохождение методик показало, что у некоторых испытуемых экспериментальной группы была выявлена динамика уровня сформированности адекватной самооценки. Как показали результаты методик, из 15 человек в контрольной группе было выявлено 4 испытуемых (26,6 %) с высоким уровнем самооценки, 9 испытуемых (60%) со средним уровнем и 2 подростка (13,4%) с низким уровнем самооценки. В экспериментальной группе из 15 испытуемых у 1 подростка (6,7%) обнаружен высокий уровень самооценки, у 12 испытуемых (80%) средний уровень и 2 детей (13,3 %) низкий уровень самооценки. Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод: предложенный комплекс тренинговых занятий способствовал формированию адекватной самооценки детей старшего подросткового возраста, что, конечно, не может в дальнейшем не сказаться на их успешной адаптации и социализации, активности, направленной на различные виды деятельности, а также на межличностных контактах, направленных на познание других и себя в процессе общения.
ГКУ СО «КЦСОН Юго-Западного округа» отделение м.р. Безенчукский
Педагог-психолог Железникова Ю.С.
