Дистресс — состояние эмоционального напряжения, возникающее при конфликтных и кризисных жизненных ситуациях. Психологический дистресс превышает индивидуальные психофизические и личностные адаптивные возможности ребенка по своей интенсивности или длительности. Это происходит в связи с потерей значимых социальных и биологических потребностей, проявление патологических- признаков нарушений развития и жизнедеятельности.
Главной особенностью детской психики и детского организма является то, что на тяжелые или длительные стрессы ребенок чаще реагирует дистрессом — патологической, болезненной реакцией дезадаптации. В первую очередь связано с возрастом детей. Ребенка в определенном возрасте отличает неспособность рассказать и выразить свои негативные эмоциональные переживания, поэтому состояние дистресса у детей часто не распознается. В связи с этим при состояниях дистресса у детей так часты, во-первых, отклонения в развитии; во-вторых, психосоматические, связанные с психической травмой нарушения соматического состояния; в-третьих, различные поведенческие расстройства, которые могут закрепляться, сопровождаться злоупотреблением психоактивными веществами и вести к стойкой дезадаптации.
Необходимо достаточно отчетливо предоставлять причины возникновения дистрессовых состояний. Полной классификации негативных психосоциальных воздействий (стрессоров), очевидно, создать невозможно, так как жизненные обстоятельства, обуславливающие кризисные ситуации, и индивидуальные психологические особенности, определяющие личностную значимость тех или иных «условно патогенных» обстоятельств, разнообразны. Большинство исследователей классифицируют стрессоры по их остроте, интенсивности воздействия и смысловой значимости. По интенсивности воздействия и смысловой значимости целесообразно выделить следующие виды стрессов, переходящих в дистресс. Стресс интенсивного эмоционального напряжения, обусловленного ожиданием негативных воздействий (угроз, физического или сексуального насилия) или вынужденным вовлечением в объективные, противоположно направленные по исходу семейные и другие конфликты взрослых. Стресс утраты близких людей, вызывающий страх «остаться одному», потеряться, страх разрушения надежной и устойчивой связи с эмоционально значимыми лицами и основанного на этой связи так необходимого детям «базового чувства доверия к миру».
Стресс выраженных ограничений и/или лишений в удовлетворении жизненно значимых биологических и социальных потребностей детей в процессе их социализации и возрастного психического развития (тотальная семейная и социальная депривация). Стресс ограничения или лишения в сфере такой социальной потребности как общение по своему смысловому значению выступает как стресс изоляции. Стресс разобщения и разрыва с привычным стереотипом семейной жизни, круга общения, занятий, учебы. Такой стресс может дополнять стресс утраты родителей или стресс витальной опасности, когда, например, дети вместе с родными вынуждены внезапно менять место жительства из-за неожиданных, угрожающих семье обстоятельств. В большинстве случаев данный вид стресса усложняется из-за вынужденной изоляции и ограничения активности.
Стресс «утомления», или интенсивного психического напряжения, обусловленного включением в длительную, не имеющую завершения деятельности, приводящую к нарастающему снижению психической устойчивости (астенизации). Стресс «неисполнения ожиданий» и/или «поражения» в предстоящей, настоящей или будущей деятельности (переживание неуспешности, «неудачи» в межличностных отношениях, в учебе, спорте, любой значимой деятельности).
При оценке дистресса у детей и подростков необходимо оценивать следующие параметры: нарушения психической деятельности (собственно психические расстройства); изменения соматического состояния, включая дисфункциональные и соматоформные расстройства; отклонения в психофизическом и психическом развитии; нарушения семейной, школьной социальной адаптации со стойкими отклонениями поведения.
ГКУ СО «КЦСОН Юго-Западного округа»
отделение м. р. Хворостянский
Педагог-психолог Корнева Е.А.
