Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы в среднее звено ко второй ступени обучения - это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка.
Важным этапом формирования адаптивных способностей детей является переход из начальной в среднюю школу, который теснейшим образом связан с особенностями учебной мотивации младших подростков и теми эмоциональными переживаниями, которые характерны для детей на данном этапе развития.
Переход ребенка из начальной школы в среднюю характеризуется объективными изменениями условий его школьной жизни: увеличивается число учебных предметов, которые усваивает ученик; появляется несколько учителей, предъявляющих порой разные требования к учебной деятельности школьников; усложняется материал учебных программ, требующих новых уровней учебной работы; расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий; меняется система взаимоотношений с миром, людьми, самим собой, меняется социальный статус детей; актуализируются процессы формирования личности.
В это время у школьников весьма сильно выражено положительное эмоциональное отношение к учению, которое благоприятно влияет на развитие интересов детей, познавательных мотивов учебной деятельности.
Обнаружено, что в данный адаптационный период у пятиклассников учебная мотивация становится доминирующей в отличие от последнего года начальной школы, когда мотивация школьников обусловлена как учебной, так и внеучебной деятельностью.
Учебная мотивация и положительное эмоциональное отношение большинства пятиклассников к школе и учителям в значительной степени зависят от уровня готовности педагогов к работе с учащимися этого возраста.
Пятиклассники воспринимают этот период своей жизни как период новых учебных возможностей, улучшения успеваемости, самоутверждения и повышения самооценки.
В период первичной адаптации, в начале 5 класса, ребенок попадает в новые для себя условия школьной жизни, новую образовательную среду. Для ребенка возникает так называемая социальная ситуация развития. Ее основу, как известно, составляет переживание ребенком среды и себя в этой среде.
На данном этапе обучения усложняется содержание учебных предметов, значительно меняются методы их преподавания, дети входят в новый мир познания. Многие дети ожидают от перехода в среднюю школу перемен, от которых учение станет интереснее, увлекательнее.
Практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному предмету, причем критерием такой оценки служит не столько реальная успешность в усвоении этого предмета, сколько субъективное отношение к нему. Это должно рассматриваться педагогами в качестве благоприятного условия для развития познавательных способностей и интересов школьников.
В младшем подростковом возрасте наблюдается своеобразный «пик наблюдательности», у младших подростков исследовательская активность в форме вопросов максимальны по объему, широте по сравнению с младшими школьниками.
В то же время, исследования показывают, что на рубеже 4-5 классов значительно снижается интерес учащихся к школе, к самому процессу обучения. Распространены такие симптомы «разочарования» школьников в своей позиции ученика, как отрицательное отношение к школе в целом, к обязательности ее посещения, нежелание выполнять учебные задания на уроках и особенно дома, конфликты с учителями, нарушение правил поведения в школе.
Началом обучения в пятом классе для большинства детей характерно ярко выраженное эмоциональное состояние, связанное с их отношением к учебным предметам.
Эмоциональное состояние младшего подростка, связанное с учебной деятельностью и характером взаимоотношений с учителями, проявляется, прежде всего, в его переживаниях, отношении к школе, учителям и самому себе.
Возрастные особенности младших подростков
Недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью серьезно тормозит обучение и развитие младшего подростка. Быстрое наступление утомления приводит к потере работоспособности и как следствие возникают затруднения в усвоении учебного материала. Учебная деятельность характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью. Ученики не умею планировать свои действия, контролировать их, часто перескакивают с одного на другое не завершив начатое. Все это связано с нервно психическим напряжением. Эмоциональное развитие в младшем подростковом возрасте зависит от того, как складываются межличностные отношения со взрослыми, сверстниками, родителями. Причина конфликтных ситуаций в общении взрослых с подростком объясняется изменением отношения подростка к действительности: изменение позиции ребенка но отношению к самому себе и ко всем взрослым, в том числе к учителям и родителям (Б.Ц. Бадмаев).
Происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения.
Одна из главных причин низких результатов учебы - недостаток учебной мотивации учащихся.
Мотив - это смысл поведения и деятельности человека, или же всё то, ради чего происходит активность. В основе мотивов поведения человека лежат потребности.
Мотивация - совокупность факторов, определяющих поведение, это совокупность мотивов.
Мотивация, по мнению Марковой А.К. – это психологическая реальность, которая стоит за положительным отношением школьника к учению. Мотивация является источником активности и направленности поведения.
Учебная мотивация включает в себя три группы мотивов:
познавательные мотивы (связанные с содержанием и процессом учения)
социальные мотивы учения (представляют широкие социальные -учиться, чтобы быть культурным, поступить в институт, найти хорошую работу)
мотивы достижения (узколичные мотивы ( получить хорошую оценку, быть отличником в классе).
Ребенок приходит в школу с мотивом «стать школьником», получить более взрослый статус. В первом и втором классе у детей складывается положительное отношение к учебной деятельности. Однако к 3-4 классу их отношение к учебе может меняться, они:
Начинают тяготиться своими обязанностями
Их старательность уменьшается
Основной мотив - мотив «избегания наказания»
И как результат:
Не развивается потребность в творческой деятельности
Не формируется ответственность, упорство, трудолюбие.
Особенностью мотивации большинства младших школьников
Беспрекословное выполнение требований учителя (препятствует развитию у них самостоятельности)
Первые этапы обучения:
любознательность
интерес к окружающему
стремление выполнить общественно значимую деятельность
положительное отношение к учебе эмоциональные переживания
В начальной школе растет количество детей, мотивированных чувством долга, и, наоборот, значительно уменьшается (с 25 % до 5 %) число тех, кто учится из-за интереса.
В деятельности различают мотивы и цели.
Мотив - это побуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.
Цель - представляемый и осознаваемый результат деятельности.
Роль целей в мотивации учения
Участие учащихся в постановке цели
В анализе
В обсуждении условий ее достижения
Цель должна быть ясной и четкой
Цель приобретает для ребенка различный смысл.
Например, ребенок решает задачу.
Цель - найти решение.
Мотив же может быть различным:
а) научиться решать задачу;
б) не огорчать учителя;
в) порадовать родителей хорошей отметкой.
При переходе ребенка из начальной в среднюю школу адаптация к новым условиям в значительной степени обусловлена его эмоциональными переживаниями.
Эмоциональное переживание - это процесс, посредством которого, реализуется то или иное отношение человека к окружающему его миру, действительности, среде (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский). Это субъективный процесс отражения (оценки) в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха) значимости воспринимаемых или представляемых ситуаций (явлений).
К факторам, вызывающим эмоциональные переживания в начале обучения в основной школе, относятся:
Необходимость осваивать «новую школьную территорию»
Увеличение количества учебных дисциплин
Неуспехи в овладении теми или иными учебными предметами
Смена классного руководителя
Необходимость адаптироваться к новому (или измененному) классному коллективу
В некоторых случаях неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками
Резкие изменения условий обучения
Нарушение привычной стабильности, боязнь нового и пока неизвестного
Разнообразные и усложненные требования
Смена статуса «старшего» в начальной школе на «самого младшего» в среднем звене
Необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Переход ребенка из начальной школы в среднюю характеризуется объективными изменениями условий его школьной жизни: увеличивается число учебных предметов, появляется несколько учителей, усложняется материал учебных программ, меняется система взаимоотношений школьника с миром, людьми, самим собой. Этот этап в жизни ребенка является важным с точки зрения не только формирования его адаптивных возможностей, но и сохранения учебной мотивации и развитие позитивного отношения к школе и учению.
При переходе из начальной школы в среднюю учебная мотивация детей претерпевает некоторые изменения содержательного характера: возрастает значимость учебной деятельности; намечается тенденция к формированию активной познавательной позиции, усиливается мотив самоутверждения в учебной деятельности. Уровень учебной мотивации пятиклассников и учащихся начальных классов имеет незначительные различия. Это свидетельствует о психологическом сходстве пятиклассников с младшими школьниками, что необходимо учитывать педагогам при организации учебно-воспитательного процесса.
При переходе детей из начальной школы в среднюю происходят некоторые изменения в эмоциональных переживаниях младших подростков. Если в конце обучения в начальной школе наметилась тенденция на преобладание общения со сверстниками, а эмоциональные переживания в большей степени были связаны с успехами во внеучебной деятельности, то с переходом в пятый класс эмоциональные переживания детей связаны в первую очередь с характером их взаимоотношений с учителями. Положительно воспринимается пятиклассниками процесс общения с родителями. Ожидаемая эмоциональная поддержка со стороны учителей в период адаптации детей к новым условиям обучения оказывается для них недостаточной.
Педагог-психолог М.Е.Вдовиной
