Понятие «взаимодействие» в самом общем значении является универсальной, общей формой движения, позволяющем влиять объектам друг на друга. Человек стремится контактировать с различными субъектами окружающей среды. С помощью взаимодействия человек может познать природные и социальные явления, процессы, закономерности, научиться ориентироваться в окружающей реальности, определить способы собственного поведения и мышления, познать других, а также освоить процесс самопознания. С помощью взаимодействия человек удовлетворяет свои потребности в общении, обучении, образовании, саморазвитии.
Процесс обучения является процессом управления, включающий управляемую (воспитанники) и управляющую (воспитатели) подсистемы. Педагог выступает в роли управляющего субъекта, в задачи которого входит организация, контроль и коррекция (при необходимости) учебно-познавательной деятельности воспитанников. От того насколько компетентен педагог зависит то, насколько быстро ребенок сам захочет получать знания.
Педагогическое взаимодействие также включает субъекта воздействия и объекта, находящегося под воздействием, которое осуществляется с помощью сознательности, целенаправленности и активности, в результате чего достигается перевод объекта на позицию субъекта. Только тогда можно будет говорить о педагогическом взаимодействии.
Оно предполагает такое воздействие субъекта на объект, которое позволит последнему перейти в позицию субъекта и обеспечить эффективность совместной и индивидуальной деятельности.
В целом педагогическое воздействие – это особая деятельность педагога, его тонкое прикосновение к личности ребенка, позволяющее раскрыть ее потенциальные возможности быть и становиться субъектом деятельности и собственной жизни.
В организации педагогического взаимодействия очень важными являются положения педагогической поддержки, выделенные Л.А. Даринской.
1. Личность с самого начала является субъектом творчества, где приоритет отдается индивидуальности, самобытности и самоценности ученика, являющегося активным носителем субъектного опыта творческой деятельности, формирующегося задолго до влияния специально организованного образовательного процесса.
2. Творчество является индивидуальной деятельностью по изменению аспектов жизнедеятельности, и это должно быть предусмотрено при проектировании образовательного процесса.
3. Конструирование и реализация образовательного процесса способствует выявлению творческого опыта каждого участника и фиксацию складывающихся способов учебной и внеучебной деятельности.
4. В процессе сотрудничества, происходящем в совместной деятельности, педагог и учащиеся, как субъекты образовательного процесса, обмениваются творческим опытом.
5. Общественно-исторический и индивидуально-творческий опыт должны находиться в постоянном согласовании, использовать все то, что накоплено личностью как субъектом творчества и его жизнедеятельности.
6. Развитие творческого потенциала личности есть сумма овладения личностью творческими образцами деятельности, а также постоянного обогащения и преобразования опыта как источника собственного развития.
7. Творчество – это процесс, описываемый в соответствующих терминах, которые отражают его природу, психологические механизмы реализации и стимулирования, обеспечивающих творческое развитие личности.
8. Базовым основанием личности является формирование творческой активности, выступающим как результат образовательного процесса.
Взаимодействие представляет собой сотрудничество субъект-субъектных отношений, развитие которых возможно при положительной установке творческую работу, совместном планировании, анализе результатов деятельности, осознании ее цели и личностного смысла. Эффективности взаимодействия также способствует создание ситуации свободного выбора видов и способов деятельности ее участниками, наличие достоверной информации о делах в группе детей, педагогическом коллективе, о каждом участнике деятельности, организация воспитательных и досуговых мероприятий, позволяющая наиболее полному раскрытию личности.
В процессе обучения взаимодействие педагога и ребенка трансформирует учебное взаимодействие в учебное сотрудничество, благодаря чему они становятся единым совокупным субъектом образовательного процесса. Достичь единства можно в том случае, если у ребенка к моменту поступления в школу сформируется способность к «осознанию» и «целеполаганию» совместной деятельности как основы учебной.
педагог-психолог: Каёров Д.Ф.
Информация с сайта: https://dohcolonoc.ru/stati/10439-pedagogicheskoe-vzaimodejstvie-kak-osnova-obrazovatelnogo-protsessa.html
